Работа с учебными текстами занимает существенное, а часто и ведущее, место в процессе обучения. При этом по традиции (или по инерции?) чтение материалов (и прослушивание лекций) становится чем-то самодостаточным и автономным. Слабо связанным с активной и интерактивной работой по достижению результатов обучения.

С какой целью мы предъявляем своей аудитории текстовый контент? Достигается ли эта цель? Каким образом, благодаря чему?

К каким результатам чтение того или иного текста должно приводить ученика? Каков коэффициент полезного действия от такого чтения? Насколько управляемо достижение такого результата со стороны преподающих и самих учащихся?

Что преподавателю делать с этими результатами, если текст прочитан и запомнен и, быть может, понят и осмыслен? Что происходит, если ученик пришел на занятие неподготовленным?

Что такое, наконец, полноценное учебное чтение? Как обеспечить формирование и реализацию читательской компетентности? Как организовать и обеспечить такое чтение, как изученное творчески "переносилось в жизнь", в личный и профессиональный опыт, в повседневную или трудовую практику?

Давайте обсудим на вебинаре:

1. Что делает учащийся в процессе чтения с позиций преподавателя?
2. Как снять разрыв между чтением и применением прочитанного? Как добиться прагматической пользы от работы с текстом?
3. Что должен делать обучающийся в процессе работы с текстовым контентом?
4. Формирование и реализация познавательной компетенции в ходе учебного чтения (на примере таксономии образовательных целей Б. Блума)
5. Формирование умственных навыков высшего порядка при работе с учебными текстами.
6. Активные и интерактивными методы осмысления и применения прочитанного. Создание учащимися творческих продуктов на основе прочитанного.
7. Читательская компетентность. Как сбалансировать познавательные, коммуникативные и личные компетенции в процессе работы с учебными текстами?

Обучение решению комплексных задач (комплексное обучение) имеет целью использование того, что было изучено, в повседневной жизнь и/или работе обучающихся + в дальнейшем обучении. Иными словами, это такое обучение, которое ориентировано прежде всего на успешный перенос изученного в практику.

Осуществление сколько-нибудь сложной деятельности, решение конкретных проблем требует одновременной работы, «задействованности» сложных «комплектов» умений и знаний, навыков, установок и предпочтений, которые должны быть сбалансированы друг с другом.

Модель педдизайна «комплексное обучение» имеет целью проектирование и реализацию таких учебных программ, которые помогают учащимся использовать свои знания и когнитивные навыки, а также профессиональные компетенции в постоянно меняющихся реальных условиях. Поэтому комплексное обучение фокусируется на высоко интегрированных наборах учебных задач, выполняя которые учащиеся задействуют все или практически все актуальные знания, сложные и простые умения и навыки, личные установки, необходимые для из решения.

Таким образом, у обучающихся формируется целостное, систематическое видение изучаемой предметной области и способов деятельности в ней. В том числе и когда эта предметная область изменяется или «подбрасывает» новые проблемы.

Давайте обсудим комплексное обучение на вебинаре:

1. Что такое комплексная задача?
2. Как формулировать комплексные задачи?
3. Как распределить задачи по содержанию курса (дисциплины)? Масштабирование и последовательности задач.
4. Простейший инструмент моделирования содержания комплексного курса (дисциплины).

Педагогическая общественность и общественное мнение, родители и управленцы образованием активно выступают за внедрение все более демократичных, гуманистических, человекосообразных: развивающих, поисковых, проектных, проблемных, конструктивистский и даже либеральных методов обучения. При этом мы видим, как качество обучения, как минимум, не растет на волне их внедрения в школы и вузы, систему повышения квалификации.

Почему так? Отчасти потому, что человеку свойственно шарахаться из крайности в крайность. А также впадать в хроническую эйфорию от своего удачного творческого опыта.

Давайте попробуем отыскать баланс между управляемым освоением учениками принципов и законов наук, способов правильной деятельности и малоуправляемыми творческими процессами, сопровождающими познавательную деятельность и процесс преподавания.

Программа:

1. Что такое прямое (директивное, традиционное) обучение.
2. Что такое недирективное (минимально управляемое или неуправляемое) обучение.
3. Преимущества директивого обучения в сравнении с недирективным: личностно-ориентированным, эвристическим, проблемным, конструктивистским, коллаборативным и другими подходами.
4. Преимущества недирективного обучения в сравнении с директивным.
5. Какой из подходов должен доминировать в обучении?
6. Как гармонично сбалансировать директивные и недирективные методы при изучении конкретной предметной области.

Сейчас на нашем образовательном пространстве и даже в образовательных стандартах постсоветских стран популярна категория «критическое мышление». Разумеется, я не мог пройти мимо.

Изучая возможности таксономии целей обучения Бенджамина Блума для развития критического мышления, я обнаружил, что существуют два существенно, если не принципиально разных подхода к критическому мышлению в обучении.

Приглашаем на вебинар, где мы сравним два подхода к проблеме формирования критического мышления и рассмотрим, как можно решать и решить эту проблему на основе таксономии Блума.

Что мы с вами обсудим на вебинаре:

1. Общее и отличное в понимании критического мышления в отечественной и западной педагогической традиции.
2. Возможности и ограничения таксономии Блума в деле формирования критического мышления.
3. Где и когда, согласно таксономии, критическое мышление неуместно и уместно.
4. Пересмотренная таксономия Блума о предпосылках и условиях формирования критического мышления в сравнение с отечественным подходом.
5. Метакогнитивный типа знания — вотчина критического мышления в пересмотренной таксономии. Место таксономии Блума в формировании критического способа мышления.

Зачастую учебный контент либо требует от учащихся больших усилий при восприятии и осознании, либо слишком прост в ущерб глубине и качеству обучения. Как найти баланс между глубиной и легкостью изложения материала? Как обеспечить понимаемость электронного контента?

Понимание текста и его понимаемость – это разные вещи. На мастер-классе мы поговорим именно о понимаемости.

Увы, далеко не весь наш учебный контент целиком и полностью отвечает требованию минимизации. Едва это возможно на все 100! Кроме того, разные люди один и тот же материал в равных условиях воспринимают и перерабатывают по-разному. Тем не менее, полезно и гуманно стремиться к максимальной понимаемости учебных материалов, особенно в условиях e-learning.

На мастер-классе вы узнаете и тут же сможете опробовать на практике важнейшие способы и приёмы, обеспечивающие понимаемость учебных текстов, научитесь отличать рациональные и иррациональные высказывания.

Содержание мастер-класса:

1. Семантические роли и связи терминов в учебных текстах.
2. Связность текстов.
3. Как различать логичные и нелогичные тексты.
4. «Перевод» алогичных и суггестивных текстов в аргументированные.
5. Основные условия понимаемости учебных текстов.

Эвристика – это система специально организованных вопросов, последовательно отвечая на которые можно:

• осознанно и творчески изучать чужие тексты, опираясь на собственную языковую компетентность, имеющиеся знания и личный опыт;
• создавать собственные тексты и даже генерировать новые знания на любую тему в актуальной для нас предметной области.

С помощью эвристики вы сможете вооружить свою аудиторию инструментом и приемами его применения, которые:

• обеспечивают систематическое и осознанное, активное и творческое прочтение необходимых учебных материалов;
• обеспечат обучение ваших учеников выдвижению и аргументации доказательств и гипотез или научат опровергать их;
• подтолкнут к порождению новых знаний или к переструктурированию и переосмыслению имеющихся или порождения собственных;
• помогут создавать или совершенствовать собственные учебные тексты.

Содержание курса:

1. Что такое учебная эвристика.
2. Пассивная, активная и интерактивная работа с текстом.
3. Как запустить внутренний диалог обучающегося при работе с текстами.
4. Универсальная эвристика Р. Ларсона.
5. Вопросы и процедуры, направленные на поиск и изучение новой для аудитории информации.
6. Вопросы и процедуры, ориентирующие на поиск доказательств или опровержений.

Мозговой штурм – классический простейший инструмент поиска и принятия креативных решений. Простейший, но не примитивный. Классический, но не устаревший, более того, легший в основу многих более современных техник креативности.

Как это часто бывает, от многократного употребления и поверхностного повторения даже самые ценные решения «в привычку входят, ветшают, как платье». Увы, эти слова Маяковского, в значительной степени справедливы и по отношению к мозговым штурмам. Не их вина в том, что они массово и повсеместно неправильно понимаются и применяются.

Одна из сверхзадач этого курса – вернуть методу «мозговой штурм» его первозданную природу, эффективность и продуктивность.

Содержание курса:

1. Мозговой штурм как одна из техник креативности. Подготовка ведущего к штурму. Правила поведения участников штурма. Личные права и обязанности участника штурма. Как найти, сформулировать и предъявить ключевую для обсуждения. Порядок проведения мозгового штурма.
2. Групповые устные и письменные мозговые штурмы: прямой и обратный, комбинированные, теневой, брейнрайтинг, ролевой, с оценкой.
3. Негрупповые разновидности штурмов: индивидуальный мозговой штурм; метод «соло», индивидуальный фрирайтинг (фриспикинг), ассоциативные и фокальные индивидуальные штурмы.
4. Проведение мозговых штурмов онлайн. Инструменты и сервисы для проведения мозговых штурмов в сети.

В результате обучения вы научитесь:

• Выбирать нужные и полезные для себя и своей аудитории разновидности мозговых штурмов.
• Правильно определять и предъявлять решаемую с помощью мозгового штурма проблему (задачу).
• Грамотно организовывать и проводить групповые и индивидуальные мозговые штурмы очно или онлайн, в устной, письменной формах или графической формах.

Эвристика – это система специально организованных вопросов, последовательно отвечая на которые можно:

• осознанно и творчески изучать чужие тексты, опираясь на собственную языковую компетентность, имеющиеся знания и личный опыт;
• создавать собственные тексты и даже генерировать новые знания на любую тему в актуальной для нас предметной области.

С помощью эвристики вы сможете вооружить свою аудиторию инструментом и приемами его применения, которые:

• обеспечивают систематическое и осознанное, активное и творческое прочтение необходимых учебных материалов;
• обеспечат обучение ваших учеников выдвижению и аргументации доказательств и гипотез или научат опровергать их;
• подтолкнут к порождению новых знаний или к переструктурированию и переосмыслению имеющихся или порождения собственных;
• помогут создавать или совершенствовать собственные учебные тексты.

Содержание курса:

1. Что такое учебная эвристика.
2. Пассивная, активная и интерактивная работа с текстом.
3. Как запустить внутренний диалог обучающегося при работе с текстами.
4. Универсальная эвристика Р. Ларсона.
5. Вопросы и процедуры, направленные на поиск и изучение новой для аудитории информации.
6. Вопросы и процедуры, ориентирующие на поиск доказательств или опровержений.

Мотивационный дизайн — это одна из практически неизвестных у нас моделей (разновидностей) учебного — педагогического — дизайна, которая ориентирована на создание таких условий учебного процесса и контента, которые сами по себе способны стимулировать и поддерживать мотивацию к учению.

Обычно в ходе обучения преподающие сосредоточены преимущественно на содержательной стороне дисциплины, прежде всего на когнитивной, познавательной сфере, практических навыках. Ни рабочие программы, ни экзаменационные требования не ориентированы на эмоциональную и мотивационную стороны учебного процесса: так уж повелось во всем мире.

Решать проблему мотивации к учению, от которой в огромной степени зависит его успех, приходится конкретному преподавателю среди реальных учащихся.

1. Возможно ли создать систематическую, логически обоснованную модель мотивирующего обучения в отличие от интуитивных подходов практикующих преподавателей?
2. Можно ли синтезировать на основе множества теорий мотивации простую практически полезную модель применительно к обучению?

Модель мотивационного дизайна (MotivationalDesign), разработанная Джоном Келлером (Keller), утвердительно отвечает на эти вопросы. Более того, эта модель совместима с большинством популярных у нас подходов к обучению: традиционным, деятельностным, личностноориентированным, а также может выступать как самостоятельная модель обучения или в составе иных моделей педагогического дизайна.

Благодаря курсу вы:
√ проанализируете собственный учебный процесс, контент и сам процесс преподавания с позиций мотивационного дизайна;
√ примените на практике все четыре стратегии мотивационного дизайна, без которых мотивация в обучении не может быть системной и целостной;
√ определите нужные вам тактики влияния на мотивацию;
√ а главное, создадите собственный сценарий учебного процесса на основе мотивационного дизайна.

Содержание курса:

1. Модуль № 1. Основные подходы к учебной мотивации в педагогическом дизайне. Модель мотивационного дизайна Джона Келлера. Четыре стратегии, обеспечивающие учебную мотивацию.Самостоятельная работа: проектирование мотивирующих учебных событий в соответствии с стратегиями мотивационного дизайна.
2. Модуль № 2.Принципы мотивационного дизайна. Упрощенная модель мотивационного дизайна.Самостоятельная работа: проектирование фрагмента учебного процесса (контента) в соответствии с упрощенной моделью мотивационного дизайна.
3. Модуль № 3.Десятишаговая модель мотивационного дизайна. Шаги, обеспечивающие анализ аудитории, средств обучения и способов преподавания. Мотивационные тактики совершенствования учебного процесса.Самостоятельная работа: проектирование улучшений учебного процесса с позиций мотивационного дизайна.
4. Модуль № 4. Реализация тактик мотивационного дизайна в учебном процессе. Ограничения мотивационного дизайна и их учет при проектировании и проведении обучения.Самостоятельная работа: составление фрагмента сценария учебного занятия(ий) в рамках модели мотивационного дизайна.

Обучение решению комплексных задач состоит в том, чтобы наладить скоординированное взаимодействие между различными знаниевыми, поведенческими и ценностными аспектами решения конкретных задач.

Обучение, основанное на фрагментации сложных задач, на их разбиении на наборы отдельных элементов часто оказывается недостаточно эффективным. Обучающиеся в итоге не всегда могут интегрировать и координировать отдельные элементы знаний в условиях практических или учебных ситуаций, переносить изученное в практику.

Чтобы избежать подобного, комплексный подход к обучению фокусируется на высоко интегрированных наборах целей, знаний, умений и навыков, их скоординированной работы в ходе решения практических или аутентичных им учебных задач.

Чем вам будет полезен курс:
√ Проанализируете собственный учебный процесс, контент и сам процесс преподавания с позиций комплексного подхода к обучению.
√ Реализуете на практике четырёхкомпонентную модель организации обучения.
√ Определите нужные вам шаги и методы решения комплексных задач.
√ Смоделируете содержание своего курса с позиций инженерии знаний.
√ Творчески использовать полученные знания в решении собственных задач.
√ Откроете для себя новые приёмы и методы работы с фактическими и теоретическими знаниями при решении комплексных задач.

Содержание курса:

1. Модуль № 1.Специфические особенности комплексных задач. Определение содержание учебной программы (шаг А). Составление матрицы содержания изучаемой предметной области. Практикум: составление фрагмента матрицы содержания курса.
2. Модуль № 2.Четырёхкомпонентная модель решения комплексных задач. Шаги 1-3: Создание комплектов учебных задач и их последовательности, обеспечивающих комплексное усвоение системы необходимых знаний, умений и навыков. Практикум: составление учебных задач.
3. Модуль № 3.Работа с фактическими и концептуальными (теоретическими) знаниями. Шаги 4-6: основные приёмы и методы работы с фактическими и теоретическими знаниями при решении комплексных задач.
4. Модуль № 4.Работа с процедурными знаниями. Шаги 7-9: основные приёмы и методы работы процедурными знаниями. Своевременность предъявления информации. Шаг 10: автоматизация умений. Обратная связь. Выполнение требований стандартов. Практикум: формулировка когнитивных правил или описание правил использования теоретических знаний.